动形象的加减法，比如我有五个鸡蛋，给你三个还剩多少这类问题，发现教室里多出了个新面孔，数学老师有意考考他，于是便把李良叫起来提问。
“那边的那个同学，穿黄条长袖的那个。”
数学老师面带着笑容，和善的指了指李良，问道：“如果我口袋装着三个苹果，给你三个，你还我了一个，请问，你剩下几个苹果？”
李良沉思了片刻。
“三个。”
“对！是三……嗯？”数学老师一愣：“你刚说是几？”
“三。”
“我给你三个，你还我一个，你确定答案是三？”
“我为什么要还给你？”
此话一出，满堂哄笑，其中就属张浩文笑的最欢实，数学老师气得脸都绿了：“给我滚出去！”
下课后数学老师把李良叫去了办公室，本来是想训斥他的，可是聊过几句之后，数学老师忽然发现，这孩子不是故意跟他对着干，而是遇事都有钻牛角尖的倾向，如果问他正常的加减法，他对答如流，但如果换成生动形象的应用题，他会把自己代入问题中去，切身思考问题的逻辑，这不是故意捣乱，是他太认真了，反倒把数学老师衬托的不尽其责。
班主任老师说过，黄河小学跟别的学校不一样，他们这里的学前班，学的都是从高年级课本中精挑细选的知识点，乃是黄河小学的实验教材，属于提前预习了小学几个年级的总纲，所以学前班的几个科目李良学的都很严肃，比如语文课，刘老师在讲人物传记的课文时，他会根据书本的内容，随时向老师提出问题。
“据我所知，连发机枪是非常厉害的武器，一发子弹就能在人身上开个拳头大的血窟窿，三发子弹就能把一个强壮的成年人拦腰斩断，可是书本上说他把子弹全都挡住了。”
“既然他能扛得住子弹连续贴身射击，他一身的横练功夫肯定是练到了家，刀枪不入，但是在我看来他根本不用去挡枪口，只要抢先一步预判子弹路线，躲开弹道，直接打死机枪手就好了，我不明白，文章里的主人公为什么非要用身体去堵枪口？这很矛盾。”
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